SELECCIÓN INTELIGENTE DE ANTENAS EN ENTORNO URBANO
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto está
orientado a desarrollar de manera dinámica el aprendizaje sobre el tema:
Antenas Elementales, de la materia Antenas y Propagación con estudiantes de
Sexto Semestre de la carrera de Ingeniería en Telecomunicaciones. El objetivo
es desarrollar las competencias de análisis de componentes y selección de
antenas, para su fácil identificación y resolución de problemas al escogerlas
para su instalación dentro de un entorno urbano en su experiencia laboral
futura.
Se propone la implementación
de métodos didácticos virtuales y presenciales como parte de una educación
innovadora, tales como la conformación de Grupos de Aprendizaje Cooperativo
(GACs) para la rápida transmisión de conocimientos, la creación y uso de blogs
para la presentación instantánea y socialización de trabajos, además de una
visita a la planta de antenas ubicada en la zona de Ciudad Satélite.
La identificación del tema
se dio en base a los siguientes criterios:
CARRERA:
Ingeniería
en Telecomunicaciones
SEMESTRE:
Sexto
UNIDAD
V: Antenas
y Propagación
TEMA:
Antenas
Elementales
COMPETENCIAS
Con la implementación del
presente Proyecto de Innovación Didáctica, se busca como competencia general que
el estudiante desarrolle un conocimiento sólido de materias básicas y
tecnologías, que se capacite y se dote de gran versatilidad para adaptarse a
nuevas situaciones, de forma que pueda analizar componentes y sus
especificaciones para sistemas de comunicaciones guiadas y no guiadas. Además
de tener como competencias específicas la capacidad de seleccionar antenas para
un escenario específico y discernir las diferencias físicas y funcionales de
las mismas para aplicar sus conocimientos adquiridos en un ambiente laboral
futuro.
DESARROLLO
IMPLEMENTACIÓN
DE DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DEL TEMA
La educación en Bolivia está
basada en la formación por competencias, que se resume en saber qué hacer en determinadas
situaciones que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de
conocimientos, habilidades y actitudes. “Ser formado bajo el enfoque por
competencias significa que el estudiante, en primer lugar, es el responsable de
gestionar y evidenciar sus aprendizajes. En este modelo educativo, el
estudiante es el centro del mismo, porque él es el responsable de construir sus
conocimientos, es quien debe mostrar lo aprendido y ponerlo en práctica para
demostrar su dominio de ese saber. El docente en este modelo se transforma en
entrenador, coach o acompañante del estudiante. Ahora, su deber es compartir no
sólo los conocimientos teóricos, sino también sus experiencias de vida
profesional” (Solorzano, 2019, p. 1)
La educación se impacta en
gran medida por los cambios significativos que tiene la estructura social, en
donde las competencias son el objetivo principal y juegan un papel fundamental.
“Las competencias, por tanto, se han convertido en un objetivo didáctico de
primera magnitud en la definición del nuevo modelo educativo, por lo que han
precisado de una necesaria contextualización y un refinamiento conceptual para
acomodarlas a su función educativa” (Butera, 2007, p.5)
Tunnermann (2003) muestra un
interesante punto de partida sobre las tendencias existentes que están
afectando al mundo actual, que enfocan claramente la problemática en la que se
debe trabajar para lograr un bien común y una mejor sociedad. Es importante
conocerlos para saber qué tipo de enseñanza aplicar con la nueva generación de
estudiantes.
Actualmente se vive en sociedades
inequitativas con el crecimiento de la globalización, lo que conlleva a una
exclusión casi inevitable y a una pobreza evidente como consecuencia de la
desigualdad de condiciones. “El rápido desarrollo de la tercera revolución
industrial, el continuo progreso de la globalización y sus crecientes efectos,
que están realmente conmoviendo los fundamentos de la sociedad, pero cuyo
principal riesgo es que están generando a nivel mundial, una sociedad dual,
cada vez más inequitativa, entre las naciones y al interior de éstas”
(Tunnermann, 2003, p.1).
La denominada “desigualdad
digital” (Tunnermann, 2003, p.2), haciendo referencia a la brecha marcada entre
los que tienen acceso a las tecnologías de la información y comunicación y a
los que no. Es de suma importancia para la enseñanza y aplicación sobre el tema
de antenas el acceso a la tecnología y el conocimiento de la misma, para poder
desarrollar de manera óptima el conocimiento y aplicarlo en experiencias
propias.
Puede notarse el aumento de
desigualdad existente por la necesidad de estar conectado en clases virtuales,
no logrando el objetivo en muchos casos por falta de medios. “Los cambios
culturales en la sociedad actual están íntimamente vinculados con las nuevas
tecnologías de la información. Estas tecnologías tienen un impacto
significativo no solo en la producción de bienes y servicios sino en el
conjunto de las relaciones sociales” (Tedesco, 2000, p. 47)
El presente proyecto busca
utilizar una formación por medio de actividades didácticas, innovadoras y dinámicas,
que permitan al docente salir de su área de confort y adecuarse a una nueva forma
de enseñar. De esta forma, lograr ver la didáctica como una ventaja en lugar de
un problema de organización. “Para aquellos profesores que tuvieron oportunidad
de adquirir una formación pedagógica adecuada, la elección de actividades
didácticas parece un proceso tan simple que no merece el calificativo de “problema”.
Sin embargo, para muchos profesores universitarios que se lanzaron (o fueron
lanzados) al magisterio sin adiestramiento pedagógico, el problema es complejo
y llega a ser, incluso, atemorizador.” (Díaz, 1982, p. 149)
En un ámbito virtual,
utilizar fotografías, imágenes e incluso videos, contribuyen el desarrollo de
actividades dinámicas dentro de una clase. De manera presencial, realizar
visitas a determinados lugares de interés respecto al tema a desarrollar, ayudan
al estudiante a relacionarse con la problemática y la búsqueda de aplicación
del contenido aprendido. “Las actividades constituyen los vehículos que utiliza
el profesor para crear situaciones y facilitar el aporte de contenidos que le
permitan al alumno la vivencia de las experiencias necesarias para su propia
transformación. (Díaz, 1982, p. 150)
En el 2000, Tedesco escribe
sobre la evolución del individualismo, quien lo describe como un fenómeno
cultural que, si bien ha cambiado con el paso del tiempo, hoy puede significar
el derecho que tiene uno mismo de elegir sus opciones. Este tipo de individualismo
puede generar el éxito tanto en el estudiante como en el docente actual; el
estudiante puede decidir por sí mismo si se queda con lo que le transmite el
docente o si prefiere buscar, indagar y poner en práctica lo enseñado, mientras
que el docente decide si hará una simple transmisión de conocimientos o
aplicará estrategias didácticas para enseñárselo.
El objetivo está en eliminar
la figura del autoritarismo, donde el docente es el único que conoce y domina
el tema, el único que habla y por tanto el único que formula preguntas. Con una
educación didáctica se logra la transmisión de conocimientos pero a través de
experiencias y fortalece la relación entre el docente y el estudiante. “Los
docentes no deben ser comandantes (el término es de Dewey) que acaparen los
poderes ejecutivo, legislativo y judicial del gobierno del aula. El argumento
principal era que los comandantes le dicen a la gente qué hacer y cómo hacerlo;
son la fuente de conocimientos de la que manan información y datos para
memorizar”. (Sarason, 2002, p. 73)
Branda (2011) interpreta la
educación como arte y relaciona al docente actual con un artista escénico.
Vincula el conocimiento con aspectos emocionales y afectivos, de manera que la
información puede transmitirse de manera auditiva, sensorial, táctica,
gustativa, cinética o una mezcla de todos. Al intentar realizar educación
didáctica a través de actividades dinámicas, convierte al docente en un artista
que está actuando en su propio escenario, buscando un efecto positivo en su
audiencia, es decir sus estudiantes, y que actúa de tal manera que al finalizar
su clase los espectadores sientan ganas de volver a verlo. Se debe buscar
despertar la imaginación del estudiante, sus ganas de saber más, de investigar
dentro y fuera de clase. Dejar huella en su pensamiento, para que aplique esa
sed de saberes no solo dentro de este tema o materia, sino que lo aplique en su
futuro.
El docente debe intentar
conocer a cada estudiante en su ámbito intelectual, en su forma de sentir, y en
base a ello buscar herramientas y dinámicas para fusionar la transmisión de
conocimientos con la enseñanza de valores y experiencias. “La enseñanza es una
actividad interpersonal, es decir, el docente y los alumnos buscan entenderse
unos a otros, y en este proceso de búsqueda pueden observarse las cualidades
del docente como artista escénico.” (Branda, 2011, p.3)
Organizar un tema dividido
en cierta cantidad de clases puede considerarse un libreto, que será el punto
de partida para llevar a cabo la clase, pero no el único recurso. Debe poder
modificarse, según las circunstancias y siempre buscando temas de interés para
los estudiantes. “Un currículum de borde puede ser interesante para los
estudiantes pero no debería ser la única opción del docente. Tendrá que
recurrir a él para atender intereses particulares y lograr el entusiasmo de los
jóvenes frente a muchas de las propuestas que no resultan significativas para
ellos” (Litwin, 2009, p. 124)
RECURSOS
TECNOLÓGICOS PARA EL DESARROLLO DEL TEMA
En este nuevo siglo existen
innumerables recursos tecnológicos que permiten la comunicación e interacción
del docente con estudiantes dentro de la educación virtual, unos de uso más
sencillo que otros pero con el mismo fin. Uno de ellos es conocido como el
blog. “Un blog es una página web o sitio web donde publicar contenidos en una
página especial (la página del blog) que sirve para escribir periódicamente con
el fin de lograr determinados objetivos. Estos contenidos publicados
regularmente se llaman “artículos” o “posts” (Romero, 2018, p. 1)
Butera (2007), describe la
evolución que tienen los blogs en actividades académicas y personales, y se
puede rescatar la utilidad del blog como herramienta educativa. Con el manejo
de clases virtuales, se incrementó el problema del manejo de documentos por
falta de práctica y conocimiento, haciendo del blog una herramienta dinámica,
rápida y útil para tal fin.
Esta herramienta permite
presentar documentos con un orden cronológico exacto, accesible desde cualquier
punto dentro de su red, completamente gratuito simbolizando en gran medida al
autor. Es por esta razón, que la presentación de actividades sobre la temática
de antenas, se realizará por medio de blogs. “No cabe duda que las ventajas
didácticas más tangibles de los blogs están en su gratuidad, su amplia
accesibilidad, el sistema de categorización y secuenciación cronológica, así
como una sindicación de enlaces suficientemente durable y una interactividad,
en la que la noción de autoría de contenidos no se pierde” (Butera, 2007, p.7)
La formación de Grupos de
Aprendizaje Cooperativo, ayudan a que todos los integrantes participen de
manera activa en las consignas del docente y muestra el desempeño interpersonal
de los mismos. Les permite organizarse, tomar decisiones, interactuar y
facilita al docente la supervisión de avance y la evaluación del aprendizaje. “Los
equipos formales de aprendizaje cooperativo funcionan durante un período que va
de una hora a varias semanas de clase. En estos grupos, los estudiantes
trabajan juntos para lograr objetivos comunes, asegurándose de que ellos mismos
y sus compañeros de grupo completen la tarea de aprendizaje asignada. Cualquier
tarea, de cualquier materia y dentro de cualquier programa de estudios, puede
organizarse en forma cooperativa” (Proyecto Aprender, 2018, p. 2)
CONCLUSIÓN
Este proyecto de
Innovación Tecnológica tiene el objetivo de desarrollar clases didácticas
basadas en la teoría de Antenas Elementales, mediante el uso de blogs como
herramientas tecnológicas y la formación de Grupos de Aprendizaje Cooperativos,
de tal manera que el estudiante sea capaz de analizar entornos de propagación,
sintetizar radioenlaces y desarrollar la teoría básica del electromagnetismo,
para lograr una selección inteligente de antenas en un entorno urbano no muy
complejo.
Se desea alcanzar un
conocimiento sólido de la teoría de las diferentes antenas, sus diferencias,
características propias, ventajas y desventajas de su uso en diferentes
situaciones reales, para que el estudiante pueda adquirir cierto nivel de
experiencia y sea capaz de resolver problemas de selección de equipamiento dada
una situación real en su futuro entorno laboral.
BIBLIOGRAFÍA
Branda, S.A. (2011). Los
Docentes Como Artistas Escénicos. VI Jornadas Nacionales sobre la Formación del
Profesorado – Mar del Plata
Butera, MJ. (2007). Los
blogs en el nuevo modelo educativo universitario: posibilidades e iniciativas.
Barcelona, España: Facultad de Biblioteconomía y Documentación Universidad de
Barcelona
Díaz, J. & Martins A. (1982).
Estrategias de enseñanza – aprendizaje. Orientaciones didácticas para la
docencia universitaria. Instituto Interamericano De Cooperación Para La
Agricultura. San José, Costa Rica
Litwin, E. (2009), El oficio
de enseñar: condiciones y contextos, Buenos Aires, Paidós
Proyecto Aprender Formación.
(2018). proyectoaprender.es.
Recuperado Octubre 14, 2020 de http://proyectoaprender.es/formacion/es-ES/recursos/aprendizaje-cooperativo/21-aprendizaje-cooperativo-formacion-de-equipos-tipos
Romero, B. (2018). ¿Qué es
un blog y para qué sirve?. Recuperado el 12 de Octubre de 2020, de https://blog.mailrelay.com/es/2018/03/27/que-es-un-blog#
Sarason, S. (2002), La enseñanza
como arte de representación Buenos Aires, Amorrortu
Solorzano, C.L. (2019, 6 de
febrero). La educación con enfoque por competencias. Los Tiempos. Recuperado el
12 de Octubre de 2020, de https://www.lostiempos.com
Tedesco, J.C. (2000). Educar
en la sociedad del conocimiento. Fondo de cultura económica, México.
DESARROLLO PRÁCTICO DE ACTIVIDADES
TEMA
V: ANTENAS ELEMENTALES
|
CLASE |
ACTIVIDAD |
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS |
TIEMPO |
|
CLASE 1 |
Evaluación
diagnóstica con preguntas exploratorias a través de dinámica: lluvia de
ideas. Se muestra un video
de introducción al tema y se socializa lo entendido Se trabaja en grupos
de Aprendizaje Cooperativo que ya están conformados desde inicio de semestre |
Clase
Virtual: Medios
de tercera y cuarta generación: Computadora Plataforma de conexión Internet - Reproductor de Video Documento Word Blog grupal |
2
HORAS |
|
CLASE 2 |
Desarrollo del tema
Antenas Elementales mediante exposición del docente. Cuestionario
abierto para entablar diálogo mediado real síncrono |
Clase
Virtual: Medios de tercera y cuarta generación: Computadora Plataforma de conexión Internet Imágenes Presentación en Power Point |
2
HORAS |
|
CLASE 3 |
Identificación de
antenas y elaboración de radioenlaces simples Se muestra
fotografías para identificar las antenas estudiadas en la anterior clase. Deben seleccionar
un tipo de antena y realizar el radioenlace en un ambiente escogido por el
grupo. |
Clase
Virtual: Medios de tercera y cuarta generación: Computadora Plataforma de conexión Internet Fotografías Documento Word Blog grupal |
2
HORAS |
|
CLASE 4 |
Visita técnica a
planta de antenas ubicada en la zona de Ciudad Satélite Toma de fotografías
de las antenas identificadas en el lugar para posterior elaboración de
informe final sobre la experiencia |
Clase
presencial: Medios de tercera y cuarta generación: Teléfono celular Cámara fotográfica Internet Fotografías Documento Word individual Blog grupal |
4
HORAS |
CLASE 1: La primera clase del tema Antenas Elementales se desarrolla en Grupos de Aprendizaje Cooperativo que ya se encuentran armados desde el comienzo de la materia. Se lanzan preguntas exploratorias para conocer la base de conocimientos que quedaron del Tema IV: Propagación, a manera de realizar una evaluación diagnóstica. Los estudiantes se organizan en los grupos ya formados para realizar opiniones personales y grupales y formar así una lluvia de ideas.
Posteriormente, para la segunda
parte de la clase, se muestra el Video: ¿Cómo funciona una antena?: , debiendo
realizar un documento grupal indicando los puntos principales entendidos del
mismo. Una vez concluida la clase, de manera asincrónica, los estudiantes deben
subir su trabajo al blog grupal creado anteriormente, para su posterior
revisión por parte del docente.
CLASE
2: Para
la segunda clase se desarrollará el contenido teórico del tema, mediante una
presentación en Power Point por parte del docente, con todos los conceptos
fundamentales, imágenes, fotografías y fórmulas para la identificación e
implementación de las diferentes antenas a estudiar.
Para la segunda parte de la clase, se realizará un cuestionario no escrito para lograr un diálogo mediado real síncrono, en el que el docente lanzará preguntas de desarrollo a toda la clase y la intervención será en grupos de trabajo.
CLASE
3:
La tercera clase será dinámica basada en fotografías. El docente mostrará
diferentes fotografías de antenas que en una clase anterior las mostró solo en
imágenes simples, de manera que los estudiantes deben identificarlas
inicialmente. Una vez identificadas, deben escoger un tipo de antena de su
preferencia y proponer como grupo el ambiente ideal donde podría ser instalada.
Con la base de la clase anterior sobre la formación de radioenlaces, realizar
el análisis y formulación para el armado de dicho radioenlace, y plasmarlo en
un documento sencillo que deben subir al blog grupal para su posterior revisión
por el docente.
CLASE
4:
Finalmente, para poder desarrollar una experiencia real sobre el conocimiento
de antenas, se lleva a los estudiantes a una visita real a la planta de antenas
ubicada en ciudad Satélite en El Alto. Los estudiantes deben fotografiar las
diferentes antenas que se encuentren en el lugar, identificarlas y socializar
sobre el aspecto y ubicación de las mismas.
Posteriormente y de manera
asincrónica, deben realizar un informe personal con todas las fotografías tomadas
en el lugar indicando qué antenas lograron encontrar y una breve descripción de
su experiencia en el lugar. Todos deben subir su documento al blog grupal pero
de manera individual para su posterior revisión por parte del docente.
